Σάββατο 28 Φεβρουαρίου 2015
Παρασκευή 27 Φεβρουαρίου 2015
ΝΕΑ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ : Βεβήλωσαν το μνημείο του Παύλου Φύσσα στο Κερατσίν...
ΝΕΑ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ : Βεβήλωσαν το μνημείο του Παύλου Φύσσα στο Κερατσίν...: Επίθεση από αγνώστους δέχθηκε το μνημείο του Παύλου Φύσσα στο Κερατσίνι, 1,5 χρόνο (Σεπτέμβριος 2013) μετά την δολοφονία του αντιφασίστα...
Πέμπτη 26 Φεβρουαρίου 2015
Σ.Ε.Ε.Π.Ε.Α ΣΤΕΛΛΑ: ΓΙΑ ΠΡΩΤΗ ΦΟΡΑ ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΝΕΙ ΤΟΣΕΣ ΑΝΑΦΟ...
Σ.Ε.Ε.Π.Ε.Α ΣΤΕΛΛΑ: ΓΙΑ ΠΡΩΤΗ ΦΟΡΑ ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΝΕΙ ΤΟΣΕΣ ΑΝΑΦΟ...: "Θα μεριμνήσουμε για την πλήρη αναβάθμιση και υποστήριξη των θεσμοθετημένων διαγνωστικών φορέων ΕΔΕΑΥ και ΚΕΔΔΥ και αυτό αποτ...
Αυτισμός και Σύνδρομο Asperger
Αυτισμός και Σύνδρομο Asperger
γράφει η Τζένη Βαμβακά
Γίνεται τελευταία πολύ συζήτηση για το τι είναι αυτισμός και Σύνδρομο Asperger ας δούμε λοιπόν αναλυτικά κάποιες διαφορές που υπάρχουν ανάμεσα σε αυτά τα δύο για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς.
Τι είναι Αυτισμός
Ο όρος «Αυτισμός» προέρχεται από την
ελληνική λέξη «εαυτός» και επιλέχθηκε από τον L. Kanner ακριβώς για να υποδηλώνει ένα από τα κύρια
χαρακτηριστικά των ατόμων, την αδυναμία τους να επικοινωνήσουν.
Ο Αυτισμός είναι μια ισόβια αναπτυξιακή
διαταραχή, μια αναπηρία που εμποδίζει τα άτομα να κατανοούν σωστά όσα βλέπουν,
όσα ακούν και γενικά αισθάνονται.
Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να αντιμετωπίζουν
σοβαρά προβλήματα στις κοινωνικές τους σχέσεις, την επικοινωνία και τη
συμπεριφορά τους.
Τα αυτιστικά άτομα πρέπει να μάθουν με πολύ
μεγάλο κόπο, φυσιολογικά πρότυπα λόγου και επικοινωνίας και σωστούς τρόπους, να
συνδέονται με ανθρώπους, αντικείμενα και γεγονότα, που είναι περίπου όμοιοι με
αυτούς που χρησιμοποιούνται για άτομα που έχουν πάθει εγκεφαλικό επεισόδιο.
Ο Αυτισμός είναι μια από τις πιο οδυνηρές
ανάμεσα σε όλες τις μειονεκτικές καταστάσεις. Δεν υπάρχει θεραπεία.
«Εμφανίζεται σε ποσοστό 3-4 έως και 6/1.000, είναι δε 4 φορές πιο συχνός στα
αγόρια από ότι στα κορίτσια. Τέσσερα στα πέντε άτομα με αυτισμό είναι αρσενικού
φύλου.
Παρουσιάζει διαφορετικού βαθμού σοβαρότητα
από άτομο σε άτομο, μπορεί να είναι ήπιος, μέτριος ή σοβαρός.
Συχνά
εμφανίζεται μαζί με άλλες ιατρικές καταστάσεις, μεταξύ των οποίων η πιο συχνή
είναι η νοητική καθυστέρηση.
Περίπου 10-20% των ατόμων με αυτισμό έχουν
νοημοσύνη αντίστοιχη του μέσου όρου ή πάνω από το μέσο όρο, 10% παρουσιάζει
ελαφρά νοητική καθυστέρηση, ενώ το μεγαλύτερο ποσοστό 70% περίπου, παρουσιάζει
σοβαρή νοητική καθυστέρηση.
Είναι γνωστό ότι ο αυτισμός και νοητική
καθυστέρηση είναι δυο διαφορετικές αναπτυξιακές διαταραχές.
Είναι επομένως, κατανοητό ότι τα άτομα με
αυτισμό διαφέρουν μεταξύ τους τόσο ως προς τη σοβαρότητα της διαταραχής, όσο
και ως προς το βαθμό της συνυπάρχουσας νοητικής καθυστέρησης ή ως προς το υψηλό
νοητικό δυναμικό.
Ενώ έχουν πολλές ομοιότητες μεταξύ τους, οι
οποίες αφορούν τα βασικά χαρακτηριστικά του αυτισμού, έχουν και σημαντικές
διαφορές.
Έτσι, υπάρχουν άτομα ικανά που έχουν
σπουδάσει, γράφουν βιβλία, δίνουν διαλέξεις, ενώ άλλα μπορεί να μην αναπτύξουν
ποτέ λόγο, είναι απομονωμένα, παρουσιάζουν
διάφορα προβλήματα συμπεριφοράς».
Παράγοντες
Οι
εξωτερικές συνθήκες που μπορεί να οδηγήσουν σε αυτισμό είναι:
- Διάφορα τραύματα κατά τη γέννηση.
- Η Οζώδης σκλήρυνση, μπορεί να χαρακτηριστεί σαν
νευρολογικό νόσημα, είναι μια κληρονομική κατάσταση που δημιουργεί μπαλώματα μη
φυσιολογικού φλοιού στον εγκέφαλο, στο δέρμα και σε άλλα όργανα.
- Αθεράπευτη
φαινυλκετονουρία, μια κληρονομική κατάσταση που προκαλεί μια βιοχημική ανωμαλία,
μια διαταραχή στο μεταβολισμό. Μπορεί να θεραπευτεί με μια ειδική δίαιτα, εάν
διαγνωστεί στη νηπιακή ηλικία.
- Μερικές ιώσεις και άλλου είδους μολύνσεις της
μητέρας κατά την εγκυμοσύνη, ιδιαίτερα η ιλαρά.
- Νηπιακοί, βρεφικοί σπασμοί, ένας σπάνιος και
σοβαρός τύπος επιληψίας που συμβαίνει στο πρώτο έτος της ηλικίας.
- Μαθησιακές δυσκολίες.
- Αύξηση οπιοειδών πεπτιδίων στον οργανισμό. Τα οπιοειδή πεπτίδια
προέρχονται κυρίως από τη γλουτένη και την καζεΐνη.
- Έλλειψη βιταμινών και ιχνοστοιχείων που χρειάζονται
για τη λειτουργία των ενζύμων.
- Λοιμώξεις του αυτιού, κατά τη βρεφική και
πρώιμη νηπιακή ηλικία.
- Συχνή
χρήση αντιβιοτικών, οδηγεί στην αύξηση μικροοργανισμών στο έντερο. Π.χ Candida
(μονίλια ή ωίδιο).
- Τροφές και φάρμακα πλούσια σε φαινόλες. Έτσι
φάρμακα όπως η παρακεταμόλη, τροφές όπως η σοκολάτα, ποτά από μήλα ή
εσπεριδοειδή, κατά κάποιο τρόπο ενθαρρύνουν
το πρόβλημα.
- Τα νέα εμβόλια του 1998,ιλαράς,παρωτίτιδας,
ερυθράς.
- Εμβόλια που περιέχουν ιώδιο όπως: το τριπλό
κατά της διφθερίτιδας,του τετάνου, του κοκίτη, της μηνιγγίτιδας.
- Επεισόδιο εγκεφαλίτιδας ή μηνιγγίτιδας.
- Χαμηλά επίπεδα θειϊκού μαγνησίου.
- Σοβαρές βλάβες ακοής και όρασης, μπορεί να
εμφανίσουν περιστασιακά αυτιστικές διαταραχές.
- Στέρηση φροντίδας από το παιδί στη νηπιακή ηλικία
δημιουργεί αυτιστικά στοιχεία, τα οποία αποβάλλονται όταν το παιδί ενταχθεί σε
περιβάλλον φροντίδας και αγάπης.
- Η μέντα, ο δυόσμος, η καφεΐνη, το χαμομήλι
δρουν σαν αντίδοτο όταν χορηγούνται στο παιδί βιταμίνες και ιχνοστοιχεία.
Αίτια
Η αιτία του αυτισμού είναι οργανική και
αφορά τον εγκέφαλο. Επομένως το πρόβλημα το δημιουργεί μια εγκεφαλική
δυσλειτουργία.
«Με τη πάροδο των ετών έχουν διατυπωθεί
ποικίλες θεωρίες όσον αφορά την περιοχή του εγκεφάλου που επηρεάζεται. Πρόσφατη
έρευνα προτείνει ότι τα μέρη του εγκεφάλου που περιλαμβάνονται ονομάζονται
σύστημα υπερμεσολόβιου έλικα και παρεγκεφαλίδα.
Η μελέτη του εγκεφάλου έδειξε ανωμαλίες σ’
αυτές τις περιοχές σε μικροσκοπικό επίπεδο οι οποίες πιθανόν να χρονολογούνται
πριν από τη γέννηση.
Προγεννητικές οργανικές βλάβες σε αυτές τις περιοχές είναι
πιθανόν να παρεμβάλλονται στις διαδικασίες διεκπεραίωσης όλων των ειδών των
πληροφοριών που εισέρχονται διαμέσου των αισθήσεων και έχουν αξιοσημείωτες
επιρροές στη μάθηση, τις συναισθηματικές ανταποκρίσεις και τη συμπεριφορά
γενικά.
Τα ευρήματα μπορούν να συνδεθούν με το
γεγονός ότι η μηχανική μνήμη στον αυτισμό είναι συχνά καλή, ενώ η μνήμη που
απαιτεί τη σύνδεση και την επεξεργασία των στοιχείων των πληροφοριών είναι
φτωχή.
Η έρευνα επίσης συνεχίζεται για τα
νευροχημικά, τα οποία εξυπηρετούν τη μετάδοση των μηνυμάτων στον εγκέφαλο και
τις φυσιολογικές μετρήσεις των διεργασιών του εγκεφάλου.
Τα αποτελέσματα είναι προς το παρόν
μεταβαλλόμενα, αλλά βελτίωση των τεχνικών, που περιλαμβάνουν νέες μεθόδους
απεικόνισης του εγκεφάλου, ελπίζεται ότι θα παράγουν ευρήματα για καλύτερα
συμπεράσματα στο μέλλον.
Τώρα
υπάρχει ενδιαφέρον για τις ορμόνες, όπως η οξυτοσύνη, η οποία επηρεάζει την
πρώιμη ανάπτυξη του εγκεφάλου».
Οι Βιολογικές Καταβολές
«Τι προκαλεί τον Αυτισμό και τι μπορούμε να
κάνουμε για αυτό;».
«Κανένα άλλο ερώτημα δεν τίθεται πιο συχνά
από όλους εκείνους που ασχολούνται με την αινιγματική αυτή διαταραχή. Ιδανικά,
θα έπρεπε να υπάρχει μια απάντηση που να εξηγεί και να προλαμβάνει την εκδήλωση
του Αυτισμού υποδεικνύοντας ταυτόχρονα και την κατάλληλη θεραπεία.
Στην πραγματικότητα κάτι τέτοιο δεν
υπάρχει. Η πλήρης εικόνα των αιτίων και συνεπειών, η διαπλοκή του βιολογικού
και του ψυχολογικού, τελικά θα αποκαλυφθεί, αλλά το τεράστιο αυτό ψηφιδωτό
χρειάζεται ακόμη πολλή δουλειά και χρόνο.
Εν τω μεταξύ, μερικοί άνθρωποι πιστεύουν
ακόμη ότι υπάρχει μια απλή απάντηση που μπορεί να εξηγήσει, να θεραπεύσει και
να προλάβει τον Αυτισμό: ότι δηλαδή, ο Αυτισμός προκαλείται από ψυχοδυναμικές
συγκρούσεις μεταξύ της μητέρας και του παιδιού ή από κάποιο έντονο υπαρξιακό
άγχος που βιώνεται από το παιδί και θεραπεύεται με την επίλυση της πρωταρχικής
σύγκρουσης. Παρά την έλλειψη αποδεικτικών στοιχείων, η λανθασμένη αυτή πεποίθηση
υπάρχει, όπως και η άλλη που υποστηρίζει ότι κάποιος μπορεί να πεθάνει από
«ερωτική απογοήτευση» ή από «κακό μάτι».
Στην πραγματικότητα, είναι αδύνατον να
γίνει ένα παιδί αυτιστικό επειδή η μητέρα του δεν του προσέφερε επαρκή αγάπη ή
επειδή αισθάνεται ότι απειλείται η ζωή του και η ταυτότητά του.
Αναμφίβολα, ο Αυτισμός είναι το αποτέλεσμα
οργανικής δυσλειτουργίας και έχει βιολογική προέλευση. Ποια είναι η φύση της
δυσλειτουργίας και σε τι οφείλεται η ανωμαλία, αποτελούν τα ερωτήματα που θα μας
απασχολήσουν στο παρόν κεφάλαιο. Οι έρευνες όμως βρίσκονται ακόμη στο αρχικό
στάδιο».
«Τα αποδεικτικά στοιχεία υπέρ της οργανικής
αιτιολογίας είναι ακόμη λιγοστά, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η απόρριψη των
ψυχοδυναμικών αιτίων γίνεται πρόωρα. Τα ψυχοδυναμικά αίτια απορρίπτονται επειδή
δεν έχουν νόημα.
Σήμερα, είμαστε σε θέση να απορρίπτουμε τις
προσπάθειες επεξήγησης του συνδρόμου Down σύμφωνα με την ψυχοδυναμική θεωρία,
ερμηνείες που έκαναν την εμφάνισή τους λίγο πριν την ανακάλυψη της χρωμοσωματικής
προέλευσης του συνδρόμου. Αλλά θα μπορούσαν να τα είχαν καταφέρει καλύτερα
ακόμα και τότε.
Στον Αυτισμό, όπως και στην περίπτωση του
συνδρόμου Down, υπάρχουν πολλά στοιχεία που, πολύ απλά, είναι ασυμβίβαστα με
την ψυχοδυναμική θεωρία.
Για παράδειγμα, ο Αυτισμός εκδηλώνεται σε
όλων των ειδών τις οικογένειες και τα πολιτιστικά πλαίσια και όχι αποκλειστικά
στις προβληματικές οικογένειες με ανεπίλυτες συναισθηματικές συγκρούσεις.
Οι προβληματικές οικογένειες μπορεί να
παράγουν προβληματικά παιδιά, αλλά υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ ενός
συναισθηματικά διαταραγμένου και ενός αυτιστικού παιδιού. Δεν υπάρχει λόγος να
πιστεύουμε ότι οι γονείς των αυτιστικών παιδιών αγαπούν λιγότερο τα παιδιά τους
ή καταβάλλουν λιγότερες προσπάθειες για την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.
Η κοινή πεποίθηση είναι ότι πολλοί
προσπαθούν εντονότερα και με μεγάλη αυταπάρνηση. Ένας λόγος που αυτός ο μύθος
για τον Αυτισμό έχει αποδειχθεί τόσο ανθεκτικός είναι ότι τον υιοθέτησε ο ίδιος
ο Kanner.
O Kanner, εντυπωσιάστηκε από τα αυτιστικά
στοιχεία που διαπίστωσε σε μερικούς γονείς. Θα μπορούσε όμως να είχε εξετάσει
και την πιθανότητα του γενετικού παράγοντα, όπως έκανε ο Asperger. Τον
προσέλκυσε όμως η ιδέα ότι τα αυτιστικά στοιχεία των γονέων θα μπορούσαν να
επιδράσουν αρνητικά στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών και αυτό από μόνο του
ίσως να προκαλούσε Αυτισμό. Εάν ήταν έτσι, οποιοδήποτε παιδί βιώνει κακές
συνθήκες ανατροφής εκ μέρους των γονέων του, θα έπρεπε να είναι αυτιστικό. Αλλά
αυτό δεν συμβαίνει σε καμιά περίπτωση.
Ο θρίαμβος που συντελείται επί των δυσμενών
περιβαλλοντικών συνθηκών, όταν οι τελευταίες εξαλείφονται, καταδεικνύει την
ικανότητα προσαρμογής των ανθρώπων. Αυτό όμως ισχύει μόνο, όταν δεν έχει
επέλθει οργανική βλάβη.
Όπως και με κάθε άλλη αναπτυξιακή διαταραχή
είναι απολύτως αναγκαίο να λάβουμε υπόψη μας τους οργανικούς και
περιβαλλοντικούς παράγοντες. Πρέπει να υπάρχει αλληλεπίδραση ή αμοιβαία επιρροή
μεταξύ των δύο αυτών παραγόντων, αλλιώς δεν μπορεί να υπάρξει ανάπτυξη.
Όσον αφορά στην ανατροφή των παιδιών, οι
καλοί γονείς και η ειδική εκπαίδευση δεν θα επαναφέρουν στο φυσιολογικό ένα
παιδί με οργανική βλάβη, αλλά θα το βοηθήσουν να αξιοποιήσει στο έπακρο το
υπάρχον δυναμικό του.
Δεν απαιτείται ιδιαίτερη φαντασία για να
καταλάβουμε ότι ένα πενιχρό εκπαιδευτικό και ψυχολογικό περιβάλλον δεν
επιτρέπει την ανάλογη αξιοποίηση. Η διαπίστωση αυτή όμως δεν βοηθάει στην
κατανόηση του Αυτισμού γιατί ισχύει για όλα τα παιδιά».
Αμερικανοί επιστήμονες υποστηρίζουν ότι
έχουν ατράνταχτα στοιχεία ότι ο αυτισμός σε ορισμένες περιπτώσεις σχετίζεται με
φλεγμονή στον εγκέφαλο, σύμφωνα με άρθρο που δημοσιεύθηκε στο επιστημονικό
έντυπο Annals of Neurology.
Ο αυτισμός παρατηρείται σε 3-4/10.000
παιδιά. Σε σχέση με το φύλο υπερτερούν κατά πολύ τα αγόρια, τέσσερα αγόρια/ένα
κορίτσι.
Τι μπορεί να συμβαίνει με τον Εγκέφαλο;
Τετάρτη 25 Φεβρουαρίου 2015
Τι είναι Δυσλεξία;
ΔΥΣΛΕΞΙΑ
Δυσλεξία = Δυσκολία στο διάβασμα και στη
γραφή
Δυστυχώς, δεν υπάρχει ένας θετικός -
αιτιολογικός ορισμός της δυσλεξίας που να είναι παγκόσμια αποδεκτός. Ωστόσο,
αυτός που διατυπώθηκε από τον Critchley, τον πρώην Πρόεδρο της Παγκόσμιας
Ομοσπονδίας Νευρολογίας, είναι ο πληρέστερος και o λειτουργικότερος:
«Η ειδική αναπτυξιακή δυσλεξία είναι
μαθησιακή δυσκολία που αρχικά εκδηλώνεται με μια δυσκολία στην εκμάθηση
ανάγνωσης και αργότερα με έντονη ανορθογραφία και με έλλειψη άνεσης στο
χειρισμό γραπτού λόγου, σ’ αντίθεση με τον προφορικό. Η αιτία είναι στην ουσία
γνωστική και συνήθως γενετική. Δεν οφείλεται σε διανοητική ανεπάρκεια ή σε
έλλειψη κοινωνικο-πολιτισμικών ευκαιριών ή σε αποτυχημένη διδασκαλία ή σε
συναισθηματικούς παράγοντες ή σε εγκεφαλική κάκωση ή βλάβη. Πιθανώς να αντιπροσωπεύει
μια συγκεκριμένη έλλειψη ωριμότητας, που τείνει να μειώνεται καθώς το παιδί
μεγαλώνει και επιδέχεται σημαντική βελτίωση, ειδικά όταν η κατάλληλη
θεραπευτική βοήθεια προσφέρεται έγκαιρα».
Η Δυσλεξία είναι μια μαθησιακή δυσκολία,
πράγμα που σημαίνει ότι εξαιτίας της καθυστερεί ή εμποδίζεται η εκμάθηση γραφής
και ανάγνωσης από παιδιά που έχουν όλες τις ικανότητες και δυνατότητες για τις
εργασίες αυτές.
Είναι δηλαδή παιδιά με κανονική ή και
ανώτερη νοημοσύνη, χωρίς προβλήματα στην όραση ή ακοή.
Η δυσλεξία δεν είναι ασθένεια
Τονίζεται ότι η δυσλεξία λοιπόν πως δεν
πρόκειται για μία ασθένεια, απλώς για έναν άλλο τρόπο εκμάθησης που έχουν τα
παιδιά με δυσλεξία. Οι έρευνες αναφέρουν πως σε αυτά τα παιδιά δουλεύει το
δεξιό ημισφαίριο του εγκεφάλου περισσότερο και έτσι η φαντασία είναι πιο
ανεπτυγμένη. Η λεκτική ανάπτυξη, όσον αφορά την ανάγνωση και τη γραφή, μένει
πίσω και πολλές φορές αυτά τα παιδιά είναι πολύ καλά στα καλλιτεχνικά.
Η ενημέρωση γύρω από την δυσλεξία είναι
ελλιπής σε σημείο που γονείς και δάσκαλοι είναι αρνητικά προκατειλημμένοι τις
περισσότερες φορές για να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα.
Ποιά είναι τα σημάδια της δυσλεξίας;
Τρίτη 24 Φεβρουαρίου 2015
ΕΛΑΙΟΤΡΙΒΑΡΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ: ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΒΟΜΒΑ: Όλη η Ελλάδα ΣΥΡΙΖΑ – Διαλύοντα...
ΕΛΑΙΟΤΡΙΒΑΡΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ: ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΒΟΜΒΑ: Όλη η Ελλάδα ΣΥΡΙΖΑ – Διαλύοντα...: Σύμφωνα με τη δημοσκόπηση της Public Issue για την «Αυγή» της Κυριακής: -Στο 81% όσοι έχουν θετική εντύπωση για την κυβέρνηση. -86% των ε...
Δευτέρα 23 Φεβρουαρίου 2015
Σάββατο 21 Φεβρουαρίου 2015
ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ - ΨΗΦΙΣΜΑ
ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ -
ΨΗΦΙΣΜΑ
ΚΑΤΑΔΙΚΑΖΟΥΜΕ την
θρασύτατη αίτηση της
Εταιρείας
‘’ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ
ΝΑΥΠΗΓΕΙΑ Α.Ε. ‘’ του Κου
ΣΠΑΝΟΠΟΥΛΟΥ ,
που ζητάει επέκταση
σε χερσαία και θαλάσσια ζώνη
( 10 περίπου
στρέμματα ) της
υπάρχουσας μονάδας στην
Κάτω Πούντα Αμπελακίων
Σαλαμίνας , με
στόχο στο απώτερο
μέλλον να συνεχίσει
τις δραστηρι-
ότητές της
σε διαλυτήριο πλοίων .
Ο
αρχαιολογικός χώρος της
Σαλαμίνας ΔΕΝ ΞΕΠΟΥΛΙΕΤΑΙ .
Η
ιστορία 2.500 χρόνων
θα αγωνιστούμε να
παραμείνει αναλλοίωτη ,
με το
να φύγουν και
οι ήδη υπάρχουσες
εγκαταστάσεις.
ΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΗΣ ΟΛΜΕ, Θέμη Κοτσιφάκη ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (ΠΠΣ)
ΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΗΣ
ΟΛΜΕ, Θέμη Κοτσιφάκη
ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (ΠΠΣ)
Σχετικά με τη δημόσια
συζήτηση που γίνεται αυτές τις ημέρες, θα ήθελα να υπενθυμίσω για μια ακόμη
φορά τη θέση της ΟΛΜΕ, που αποτελεί και πάγια θέση του εκπαιδευτικού κινήματος.
Πριν ακόμα
την ψήφιση του σχετικού νόμου 3699/11 είχαμε επισημάνει πως επιχειρείται η
αναβίωση του θεσμού των προτύπων, 25 περίπου χρόνια μετά από την κατάργησή του.
Τονίζαμε πως είναι βέβαιο ότι στις εισαγωγικές εξετάσεις που προβλέπονταν θα προσέρχονται
παιδιά με περισσότερα εφόδια όχι λόγω ιδιαίτερης ευφυΐας τους αλλά κυρίως λόγω
μορφωτικού, οικονομικού και κοινωνικού επιπέδου των γονιών τους, αφού είναι
επιστημονικά διαπιστωμένο ότι η υψηλή επίδοση δεν είναι ανεξάρτητη από το
περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Επισημαίναμε ότι η προωθούμενη αναβίωση των προτύπων θα
οδηγήσει σε αφαίμαξη των κοινών σχολείων από τους άριστους μαθητές, που βοηθούν
τον εκπαιδευτικό στο έργο του αλλά και αποτελούν θετικά πρότυπα για τους
υπόλοιπους μαθητές.
Έχουμε δηλώσει επανειλημμένα και σε όλους του τόνους την πλήρη και
απόλυτη αντίθεσή μας στη
διενέργεια επιπλέον εξετάσεων στα ΠΠΣ κάθε φορά που οι μαθητές τους αλλάζουν βαθμίδα
εκπαίδευσης, αλλά και έχουμε επανειλημμένα εκφράσει την αντίθεση του κλάδου μας
συνολικά στο ν.3966/11 που καθιέρωσε τα σχολεία αυτά.
Με την καθιέρωση εισαγωγικών εξετάσεων βρισκόμαστε μπροστά
σε μια διαστρεβλωμένη
και αντιπαιδαγωγική αντίληψη της αριστείας, καθώς γίνεται
μια προσπάθεια διαχωρισμού των μαθητών που ήδη φοιτούν στα ΠΠΣ με ένα τρόπο
που θα
μπορούσε να χαρακτηριστεί και ιδιότυπα ρατσιστικός, καθώς επιβάλλει την υποχρεωτική αλλαγή του σχολικού
περιβάλλοντος με βάση μια 2ωρη εξέταση αμφίβολης ποιότητας, που σε καμία περίπτωση δεν συνάδει με την
ουσία και τους στόχους του δημόσιου σχολείου.
Επιπλέον, έχει παρατηρηθεί από την πρώτη κιόλας χρονιά
εφαρμογής του θεσμού των εξετάσεων μια πρωτοφανής έξαρση της προσφυγής των
μαθητών στα ιδιωτικά φροντιστήρια και μάλιστα με διανομή διαφημιστικών
φυλλαδίων έξω από τα σχολεία αυτά.
Είναι ολοφάνερο ότι η κοινωνία μας δεν
χρειάζεται ελιτίστικα σχολεία «αρίστων», αλλά ποιοτική αναβάθμιση του δημόσιου
σχολείου Κατά την άποψή μας σχολεία πρώτης προτεραιότητας σε ό,τι αφορά την
κρατική φροντίδα πρέπει να είναι τα σχολεία των υποβαθμισμένων περιοχών, αυτά
δηλαδή των οποίων οι μαθητές έχουν μειωμένες
ευκαιρίες για εκπαίδευση και μόρφωση και
όχι τα πρότυπα.
Είχαμε
επίσης επισημάνει πως οι όροι «πειραματικό» και «πρότυπο», που συνυπάρχουν στον
τίτλο των σχολείων αυτών, στην πραγματικότητα αλληλοαναιρούνται. Ενώ δηλαδή ο
στόχος ενός πειραματικού σχολείου (που είναι χρήσιμα) είναι η πειραματική
εφαρμογή προγραμμάτων, μεθόδων, εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ., γεγονός που
παραπέμπει σε πειραματικά σχολεία, προβλέπεται ταυτόχρονα ότι θα φοιτούν σε
αυτό οι «άριστοι», άρα θα λειτουργεί ως πρότυπο. Όμως στα πρότυπα σχολεία δεν
είναι δυνατό να δοκιμάζονται νέες μέθοδοι, αφού αυτό προϋποθέτει ένα μαθητικό
δυναμικό που δεν θα απέχει πολύ από το από αυτό που συναντάμε σε ένα σύνηθες
σχολείο.
Είχαμε επίσης τονίσει πως θεσμοθετείται,
σε κεντρικό επίπεδο ένα πανίσχυρο 7μελές
όργανο διοίκησης, η ΔΕΠΠΣ, που αποφασίζει για όλους και για όλα. Χαρακτηρίζει
και αποχαρακτηρίζει τα ΠΠΣ, αποφασίζει για το είδος και τη μορφή των εξετάσεων
εισαγωγής μαθητών, καθορίζει τον αριθμό των εισακτέων, αποφασίζει την κατ’ εξαίρεση
εισαγωγή μαθητών με ιδιαίτερες ικανότητες, καθορίζει τα κριτήρια επιλογής
διευθυντών και εκπαιδευτικών, επιλέγει τους διευθυντές και τους εκπαιδευτικούς,
διορίζει, ως άλλο ΑΣΕΠ, τους διοικητικούς υπαλλήλους, προσλαμβάνει αναπληρωτές
εκτός σειράς ενιαίου πίνακα, διοργανώνει μαθητικούς αγώνες και αξιολογεί, ως
εξωτερικός αξιολογητής, το εκπαιδευτικό έργο. Μάλιστα, ενώ αποτελεί κυρίαρχο
όργανο διοίκησης σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
η συμμετοχή σε αυτό των εκπαιδευτικών από τις βαθμίδες αυτές είναι έως
μηδενική.
Δυστυχώς όλα
αυτά τα χρόνια επιβεβαιώθηκαν οι τότε εκτιμήσεις μας από τις αυθαιρεσίες που
έγιναν μέσω της ΔΕΠΠΣ στα σχολεία αυτά.
Αγωνιζόμαστε
για την κατάργηση των εισαγωγικών εξετάσεων
στα ΠΠΣ και την ανατροπή του ν. 3966/11, που μόνο δεινά έχει μέχρι στιγμής
προσθέσει στα σχολεία αυτά.
Δεν χρειαζόμαστε σχολεία
Αριστείας, αλλά Άριστα Σχολεία για όλους.
Αθήνα, 20/2/15
Υ.Γ. Οι θέσεις και οι παρεμβάσεις
της ΟΛΜΕ για τα ΠΠΣ από το 2011.
GR-STARS: Κωνσταντοπούλου: "Έχουμε δρομολογήσει πρωτοβουλίες...
GR-STARS: Κωνσταντοπούλου: "Έχουμε δρομολογήσει πρωτοβουλίες...: Μιλώντας σε εκδήλωση που έγινε στο Γραφείο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στην Αθήνα, η πρόεδρος της Βουλής τόνισε ότι το κοινοβούλιο θα τιμ...
ΝΕΑ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ : Ηλεία: Πάγωσαν όταν είδαν το ψάρι που πωλούσε ο ιχ...
ΝΕΑ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ : Ηλεία: Πάγωσαν όταν είδαν το ψάρι που πωλούσε ο ιχ...: Ανησυχητικές διαστάσεις τείνει να λάβει η εμφάνιση των λαγοκέφαλων (ή λαγόψαρων) στα νερά της Ηλείας... καθώς χθες (24-11-2014), ένα ακό...
Παρασκευή 20 Φεβρουαρίου 2015
Δευτέρα 16 Φεβρουαρίου 2015
Η παρουσία της Τζένης Βαμβακά στο αποκριάτικο πάρτι των παιδιών του Ειδικού Σχολείου Κορυδαλλού
Η παρουσία της
Τζένης Βαμβακά στο αποκριάτικο πάρτι
των παιδιών του
Ειδικού Σχολείου Κορυδαλλού
Η Τζένη Βαμβακά πρώην Βουλευτής του ΣΥΡΙΖΑ και νυν
συνεργάτης του Αναπληρωτή Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων Τάσου Κουράκη παραβρέθηκε
μετά από πρόσκληση του Συλλόγου Γονέων του Ειδικού Σχολείου Κορυδαλλού στο
Αποκριάτικο πάρτι μασκέ, μίλησε με τα παιδιά και ενημερώθηκε από εκπαιδευτικούς
και γονείς για τα προβλήματα και τις ανάγκες που υπάρχουν.
Στον χαιρετισμό της επισήμανε ότι θα συνεχιστεί η
συνεργασία με γονείς και εκπαιδευτικούς για την καλύτερη αντιμετώπιση των
προβλημάτων που έχουν δημιουργηθεί στην Ειδική Εκπαίδευση στηρίζοντας τις Ειδικές
δομές, τις υπηρεσίες στήριξης αλλά και τους ειδικούς εκπαιδευτικούς με αλλαγή
θεσμικού πλαισίου του Υπουργείου Παιδείας από μηδενική βάση.
agaliazo.net: Το "Αγκαλιά ζω" δίπλα στον Σύλλογο Γονέων του Ειδι...
agaliazo.net: Το "Αγκαλιά ζω" δίπλα στον Σύλλογο Γονέων του Ειδι...: Μετά από πρόσκληση του Συλλόγου Γονέων του Ειδικού Σχολείου Κορυδαλλού το "Αγκαλιά ζω" ήταν στο Αποκριάτικο πάρτι μασκέ,...
Τις συνέπειες της κρίσης στην καθηµερινή ζωή σε γειτονιές του δυτικού λεκανοπεδίου Αττικής και της Αθήνας
Τις συνέπειες της κρίσης στην καθηµερινή ζωή σε γειτονιές του δυτικού λεκανοπεδίου Αττικής και της Αθήνας βάζει στο επίκεντρο της δράσης του ο Συνήγορος του Πολίτη τον Φεβρουάριο, Μάρτιο και Απρίλιο. Κλιµάκια της ανεξάρτητης αρχής θα είναι στη διάθεση των κατοίκων αυτών των περιοχών,
για να δεχτούν τις αναφορές τους και να συζητήσουν τα προβλήµατά τους.
Σκοπός της πρωτοβουλίας είναι να διερευνηθούν όσα ζητήµατα ανέκυψαν λόγω της οικονοµικής κρίσης, όπως και τα φαινόµενα κοινωνικού αποκλεισµού.
Σκοπός της πρωτοβουλίας είναι να διερευνηθούν όσα ζητήµατα ανέκυψαν λόγω της οικονοµικής κρίσης, όπως και τα φαινόµενα κοινωνικού αποκλεισµού.
Συγκεκριµένα, κλιµάκια του Συνηγόρου του Πολίτη θα βρίσκονται στον Άγιο Ιωάννη Ρέντη-Νίκαια, στο παλαιό ∆ηµαρχείο Αγίου Ιωάννη Ρέντη (Μπιχάκη 8) και στο Πέραµα, στο ∆ηµαρχείο Περάµατος (Λεωφόρος ∆ηµοκρατίας 22) από τις 9 πµ έως τις 2 µµ τις παρακάτω ηµεροµηνίες:
Φεβρουάριος
• Τρίτη 17, Τετάρτη 18 και Πέµπτη 19 Φεβρουαρίου 2015
• Τρίτη 24, Τετάρτη 25 και Πέµπτη 26 Φεβρουαρίου 2015
Μάρτιος
• Τρίτη 3, Τετάρτη 4 και Πέµπτη 5 Μαρτίου 2015
Περαιτέρω στοιχεία για τη δραστηριότητα του Συνηγόρου του Πολίτη σε γειτονιές του ∆ήµου Αθηναίων κατά τους µήνες Μάρτιο και Απρίλιο θα ανακοινωθούν σύντοµα. Για περισσότερες πληροφορίες: Πέτρος Παραγυιός τηλ. 2131306625.
Η ενέργεια αυτή υποστηρίζεται από το πρόγραµµα του Ευρωπαϊκού Οικονοµικού Χώρου για την
Αλληλεγγύη και την Κοινωνική ένταξη στην Ελλάδα (2019-2014).
--
Παρασκευή 13 Φεβρουαρίου 2015
Συνεντεύξεις Ο υπουργός Παιδείας Τάσος Κουράκης μιλά στο Κόκκινο, και στην Ευγενία Λουπάκη, για το νέο σχολείο και για τη στήριξη των εκπαιδευτικών από το υπουργείο. - See more at: http://www.stokokkino.gr/article/1000000000004388/T-Kourakis-Gia-ena-sxoleio-eleutherias-kai-gnosis#sthash.b58wjF3k.dpuf
<iframe src="http://www.stokokkino.gr/mp3.php?id=podcast/kourakis 12-2-2015.MP3&w=460&h=23&a=0" width="460" height="23" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" allowtransparency="yes"></iframe>
Πέμπτη 12 Φεβρουαρίου 2015
Τετάρτη 11 Φεβρουαρίου 2015
Τρίτη 10 Φεβρουαρίου 2015
The Secret Real Truth: Υπάλληλος εισπρακτικής ανοίγει το στόμα της και ΑΠ...
The Secret Real Truth: Υπάλληλος εισπρακτικής ανοίγει το στόμα της και ΑΠ...: “Πήρα το θάρρος να μιλήσω ανοιχτά για το σκάνδαλο που επικρατεί στις δικηγορικές εταιρείες και κανένας δεν μιλάει γιαυτό. Από που να αρχίσω...
Άνεμος Αντίστασης: Συλλαλητήρια σε όλη την Ευρώπη και τις ΗΠΑ υπέρ τη...
- Άνεμος Αντίστασης: Συλλαλητήρια σε όλη την Ευρώπη και τις ΗΠΑ υπέρ τη...: Δεν είμαστε μόνοι στον κόσμο.....Αντίθετα συλλαλητήρια υπέρ της Ελλάδας και κατά της λιτότητας έχουν προγραμματιστεί σε όλη την Ευρώπη...
Δευτέρα 9 Φεβρουαρίου 2015
Παρασκευή 6 Φεβρουαρίου 2015
Πέμπτη 5 Φεβρουαρίου 2015
:: Αλέξης Τσίπρας: «Θέλετε να προδώσω την πατρίδα και...
:: Αλέξης Τσίπρας: «Θέλετε να προδώσω την πατρίδα και...: Κάθετη ηταν η άρνηση της κυβέρνησης στην διαρροή του γερμανικού νον πειπερ στο Ρόιτερς. Δεν κάνουμε βήμα πίσω, δεν δεχό...
Η επίδραση των μαθησιακών δυσκολιών στη ζωή του παιδιού
Πριν δύο μέρες ξεκινήσαμε να εξηγούμε για τις Μαθησιακές Δυσκολίες σε γονείς και εκπαιδευτικούς συνεχίζουμε λοιπόν ολοκληρώνοντας λίγο πιο κάτω (Τζένη Βαμβακά)
Μολονότι στην περίπτωση των μαθησιακών δυσκολιών
οι ειδικοί επικεντρώνονται συνήθως στα προβλήματα που σχετίζονται με τα σχολικά
επιτεύγματα του παιδιού, στην πραγματικότητα τα άτομα αυτά πλήττονται σε όλες
τις πλευρές της καθημερινής τους ζωής, όπως οι παρακάτω:
- Οι σχέσεις με συνομηλίκους (έλλειψη
κοινωνικών δεξιοτήτων, προβληματική επικοινωνία, αλληλεπίδραση, προβλήματα στη
δημιουργία & διατήρηση των σχέσεων)
- Οι σχέσεις με τα μέλη της οικογένειας
(Ιδιαίτερα στρεσσογόνα εμπειρία για τους γονείς. Κατηγορούνται από τους
εκπαιδευτικούς σαν "υπερπροστατευτικοί και υπερβολικοί στις αντιδράσεις
τους". Η επιτρεπτικότητα-αυστηρότητα συχνή αιτία προστριβών ανάμεσα στο
ζευγάρι. Η δυσκολία - άρνηση- των γονέων να δεχτούν ότι το παιδί τους έχει
κάποια δυσχέρεια συχνά τους οδηγεί στο να αναζητήσουν τον ειδικό που θα τους
διαβεβαιώσει πως το παιδί είναι φυσιολογικό. Ζητώντας απαντήσεις στα
"γιατί" που τους βασανίζουν συχνά θυμώνουν ή νιώθουν ενοχές.
Ο θυμός στρέφεται εναντίον των
εκπαιδευτικών, η ενοχή μπορεί να οδηγήσει στην κατάθλιψη, ή στην ανάγκη να
υπεραναπληρώσουν το χαμένο έδαφος "δίνοντας όλο τον εαυτό τους" στο
παιδί, ενισχύοντας όμως έτσι την εξάρτηση και παθητικοποίηση του παιδιού. Έτσι
δημιουργείται ένας κύκλος συμπεριφοράς: όσο πιο πολύ εξαρτάται το παιδί από
τούς γονείς, τόσο πιο πολύ οι γονείς αισθάνονται την ανάγκη να κάνουν πράγματα
για το παιδί, και όσο ο γονιός κάνει πράγματα αντί να τα κάνει το παιδί, αυτό
γίνεται ακόμα πιο εξαρτημένο από τους γονείς του. Δυσκολίες αντιμετωπίζουν και
τα αδέρφια: ανησυχούν μήπως είναι "κολλητικό", κάποια νιώθουν
ανακούφιση που δεν έχουν το πρόβλημα και μετά νιώθουν ενοχές για τις σκέψεις
τους, θυμώνουν για την "ιδιαίτερη" μεταχείριση που απολαμβάνουν τα
αδερφάκια τους με τη μαθησιακή δυσκολία, μερικά προσβάλλονται και ενοχλούνται
από τη συμπεριφορά του αδερφού ή της αδερφής τους)
-
Η αυτοεικόνα και η αυτοπεποίθηση στην ικανότητά τους να χειρισθούν καθημερινές
καταστάσεις
-
Η ικανότητα τους στα σπορ, το χορό (λόγω περιορισμένης λεπτής ή/και αδράς
κινητικότητας και οπτικο-κινητικού συντονισμού
-
Η συναισθηματική τους προσαρμογή (συναισθηματικά & συμπεριφορικά
προβλήματα):
-
Αντίδραση αποφυγής (σαν τρόπος αντιμετώπισης του άγχους που συνοδεύει τις
αρνητικές εμπειρίες και ματαιώσεις)
-
Παλινδρόμηση σε πρώιμα στάδια της ανάπτυξης (ανώριμη, "μωρουδίστικη"
συμπεριφορά)
-
Ανάπτυξη φοβικών αντιδράσεων (σχολική άρνηση, φοβία προς ένα συμμαθητή, κ.λ.π.)
-
Σωματικά παράπονα (στομαχόπονοι, κράμπες, πονοκέφαλοι, διάρροια, συχνή
ενούρηση)
-
Υποχονδριακές αντιδράσεις (εντεινόμενη πεποίθηση ότι κάτι δεν πάει καλά με το
σώμα μου)
-
Παρανοϊκές ιδέες (προβάλλει το παιδί τα δικά του συναισθήματα και σκέψεις σε
άλλους: δασκάλους, συμμαθητές, βιβλία, θρανία, τα πάντα συνωμοτούν εναντίον
του)
-
Η χρήση της διάγνωσης σαν δικαιολογία για παθητική στάση στα προβλήματα (π.χ.
"δεν λειτουργεί καλά το μυαλό μου και δεν μπορώ να το διαβάσω..")
-
Κατάθλιψη (όταν το παιδί δεν καταφέρνει να αναπτύξει άλλου είδους άμυνες.
Μπορεί να εκδηλωθεί ως ευερεθιστότητα και επιθετικότητα, αυτο-καταστροφικές ή
αυτοκτονικές τάσεις, αυστηρή αυτοκριτική, αυτοτιμωρία, απόσυρση)
-
Χαμηλή αυτοεικόνα
-
Παθητικότητα-επιθετικότητα (ως ένας τρόπος να χειρισθεί το παιδί τον θυμό του:
π.χ. το παιδί παίζει με τα ρούχα του μέχρι να ο γονιός να εξοργιστεί μαζί του.
Τότε τον κοιτάει με απορία και του λεει: "γιατί θύμωσες , δεν έκανα
τίποτα")
-
Παθητικότητα-εξάρτηση (Η αρχική αποφυγή αποτυχιών και δυσάρεστων συναισθημάτων
από το παιδί γίνεται τρόπος ζωής. Αποφεύγει να παίρνει πρωτοβουλίες και να
συμμετέχει, σε παιχνίδια, σχέσεις, μαθήματα, συζητήσεις, κ.λ.π.)
-
Κάνει τον "Κλόουν" (είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος να ελέγξει το
παιδί τα συναισθήματα ανικανότητας που το διακατέχουν και να μεταμφιέσει την
έλλειψη αυτοπεποίθησης και την μελαγχολία του. Κάνοντας τον κλόουν είναι σαν να
λεει: "εσείς μπορείτε να με κοροϊδεύετε, αλλά στην πραγματικότητα εγώ
διάλεξα να κάνω τον κλόουν!"
-
Ανεξέλεγκτη παρορμητικότητα (κυρίως σε παιδιά που συνδυάζουν μαθησιακές
δυσκολίες με σύνδρομο ελλειμματική προσοχής-παρορμητικότητας. Συνήθως δρουν
χωρίς να σκεφτούν. Μπορεί να κλέψουν, να βρέξουν το κρεβάτι τους, να ανάβουν
φωτιές, να τρώνε ασταμάτητα)
-
Στην εφηβεία, πολλά από αυτά τα παιδιά, εάν δεν βοηθηθούν μπορεί να γίνουν
παραβάτες του νόμου, ή/και να αποβάλλονται από το σχολείο
(εναντιωματική-αντικοινωνική συμπεριφορά).
Μαθητές με προβλήματα παραγωγής γραπτού λόγου
Στα
σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι δυσκολίες που
αντιμετωπίζουν οι μαθητές, αφορούν κυρίως διαταραχές στο γραπτό και προφορικό λόγο.
Οι
μαθητές που παρουσιάζουν δυσκολία στην ορθογραφία μπορούν, μέσα από εξατομικευμένες μεθόδους αντιμετώπισης της δυσορθογραφίας, να βελτιωθούν σε σημαντικό βαθμό. Ενδεικτικά και επιγραμματικά κάποιες τέτοιες μέθοδοι είναι οι εξής:
−
Διδασκαλία βασισμένη σε κανόνες και στη γενίκευσή τους
−
Μέθοδοι μίμησης ορθογραφίας ενός προτύπου
−
Ανάκληση ορθογραφικών κανόνων με την απαραίτητη πίστωση χρόνου
−
Διαμεσολάβηση των συμμαθητών και αλληλοδιδασκαλία
Θέματα Διαχείρισης Προβλημάτων Σχολικής
Τάξης
−
Δημιουργία καταλόγων με πάγιες ή μεταβαλλόμενες λίστες λέξεων
−
Χρήση της μεθόδου «Αντίγραψε – κάλυψε – σύγκρινε»
−
Ετεροδιόρθωση/ Αυτοδιόρθωση
−
Χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή
−
Αυτοερωτήσεις (ανάπτυξη μεταγνωστικών στρατηγικών)
Οι Τεχνικές Ορθογραφίας που θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός είναι:
−
Κατάλογος σχετικών μεταξύ τους λέξεων
−
Ατομικό λεξικό
−
Πολυαισθητηριακή τεχνική εκμάθησης της ορθογραφίας
−
Τεχνική του «βρεγμένου σπόγγου» (Παντελιάδου, 2000)
−
Τεχνική της κατασκευής λέξεων/ ετυμολογία
−
Δυναμικός κατάλογος
−
Κατάλογος των συχνότερα χρησιμοποιούμενων λέξεων
Μια
άλλη δυσκολία με την οποία έρχονται αντιμέτωποι οι μαθητές με διαταραχές στο γραπτό λόγο είναι η ανάπτυξη και κατανόηση του λεξιλογίου. Οι στρατηγικές που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός για την αντιμετώπισή της συνίστανται στο να:
−
αναζητούν το ιδιαίτερο νόημα μιας καινούργιας λέξης
−
επεκτείνουν τη χρήση της
−
αναζητούν συνώνυμα
−
διδάσκονται εκ των προτέρων οι σημαντικότερες λέξεις για την κατανόηση του κειμένου
−
αναγνωρίζουν τις πολλαπλές σημασίες μιας λέξης με βάση το
περιεχόμενο
−
ενσωματώνονται οι καινούργιες λέξεις με τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις
−
συνδέονται με την προϋπάρχουσα γνώση
−
ζητάμε τη σημασία τους γραπτά και να συγκρίνουμε τις απαντήσεις.
Τέλος, όσον αφορά την κατανόηση του κειμένου οι στρατηγικές που μπορεί να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός είναι:
−
η κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης
−
η διατύπωση υποθέσεων και προβλέψεων
−
η σύνδεση με προηγούμενες πληροφορίες
−
η γραπτή παρουσίαση των βασικότερων σημείων
−
η διαμόρφωση εννοιολογικών χαρτών/νοηματικών ιστών
−
η δημιουργία αναλογιών και οπτικών εικόνων
−
ο προσανατολισμός στις χρήσιμες πληροφορίες
− ο
έλεγχος του βαθμού κατανόησης με τη χρήση αυτοερωτήσεων
−
η αλληλεπίδραση με το κείμενο ή τον συγγραφέα
−
η δημιουργία περίληψης
Συμπέρασμα
Ασφαλώς οποιαδήποτε παρέμβαση πρέπει να βρίσκει σύμφωνο το μαθητή, διαφορετικά ο εκπαιδευτικός θα έχει διαφορετικά αποτελέσματα από αυτά που προσδοκά. Εάν ο μαθητής δεν είναι πεπεισμένος για την αναγκαιότητα της εφαρμογής μιας στρατηγικής, είναι πιθανόν να νιώσει απογοήτευση, άγχος, να αναπτύξει αρνητική στάση απέναντι στη διδασκαλία και να αμφιβάλλει για την αποτελεσματικότητά της. Αυτό θα έχει σαν αποτέλεσμα να διαταραχθούν οι σχέσεις του με τον εκπαιδευτικό και τους
συμμαθητές του (Bain, 1991) και
κατά συνέπεια να δημιουργηθεί κλίμα αποστροφής ή απαξίωσης για το ρόλο του σχολείου.
Που γίνεται
η Διάγνωση στην Ελλάδα κι από ποιους;
Στη
χώρα μας η διάγνωση γινόταν συνήθως στα ιατροπαιδαγωγικά κέντρα από τη
διαγνωστική υπηρεσία ή από τα Κέντρο Διάγνωσης Αξιολόγησης και Υποστήριξης στην
έδρα κάθε νομού. Το ιατροπαιδαγωγικό κέντρο λειτουργεί συνήθως σε γενικά ή
ειδικά νοσοκομεία όπως είναι το νοσοκομείο παίδων Αγία Σοφία και το
παιδοψυχιατρικό νοσοκομείο Αττικής.
Διάγνωση
ακόμη μπορούσε να γίνει σε διαγνωστικά Συμβουλευτικά Κέντρα όπως είναι το
Κέντρο Ψυχικής Υγιεινής και τα παραρτήματά του.
Τα
Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης Διάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ), παλαιότερα
ονομαζόμενα "Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης" (ΚΔΑΥ)
λειτουργούν στις έδρες των νομών και περιφερειών, ως αποκεντρωμένες δημόσιες
υπηρεσίες, τα οποία υπάγονται απευθείας στον Υπουργό Παιδείας.
Σκοπός
των ΚΕΔΔΥ είναι η προσφορά υπηρεσιών διάγνωσης, αξιολόγησης και υποστήριξης των
μαθητών και κυρίως εκείνων, που έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και
υποστήριξης, πληροφόρησης και ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών, των γονέων
και της κοινωνίας.
Επίσης
θεωρούμε ότι πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε να μην παραβιάζεται η αρχή της
επιμέλειας και να μην υποκαθίσταται η γονική υπευθυνότητα με την παροχή
ουσιαστικής βοήθειας και υποστήριξης στους γονείς, ώστε να εξασφαλιστεί η
απαραίτητη συναίνεσή τους στις αποφάσεις για το εκπαιδευτικό μέλλον του παιδιού
τους.
Με τα
τελευταία όμως γεγονότα της υποστελέχωσης του ειδικού προσωπικού και όλων των
ειδικοτήτων των ΚΕΔΔΥ, εξαιτίας πολιτικών συντεχνιών του ΥΠΑΙΘ μία σημαντική υποστηρικτική δομή προς
τους μαθητές με αναπηρία ή και με
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες βήμα βήμα είναι υπό κατάργηση.
Χωρίς
να προβλέπεται η δημιουργία αντίστοιχων δομών Ειδικής Αγωγής, που θα καλύψουν
τις ανάγκες για αξιολόγηση, ένταξη και υποστήριξη των μαθητών αυτών.
Προκύπτουν
λοιπόν τα εξής ερωτήματα...
Ποια θα
είναι η μέριμνα για τους χιλιάδες μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες, οι οποίοι έχουν αξιολογηθεί και έχουν ενταχθεί σε κατάλληλες
εκπαιδευτικές δομές;
Πού θα
απευθύνονται οι γονείς των παιδιών με δυσκολίες μάθησης αν δεν υπάρχουν
υποστηρικτικές δομές όπως είναι τα ΚΕΔΔΥ;
Υπάρχει
σχέδιο για την επόμενη μέρα όσον αφορά στην ανίχνευση, στη διάγνωση, στην
υποστήριξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και των οικογενειών
τους;
Πιστεύω τώρα που άλλαξε η κυβέρνηση μαζί της θα αλλάξουν πολλά και θα βρεθούν λύσεις σε διάφορα προβλήματα - με την συμμετοχή μας πάντα - ώστε να αλλάξει αυτή η υποβάθμιση της Ειδικής Εκπαίδευσης.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)